التعليم الفعال

للتعليم أهمية كبيرة في حياتنا وأي أمة في العالم مهما بلغت من قوة فإنها لا تستطيع النهوض والتقدم إلا بالتعليم، والأمة التي لا تتعلم تجني على نفسها لما تسببه من جهل لأفراد المجتمع.

ويمكننا أن نقول بلا حرج إن الإنسان الذي لم ينل حظاً من التعليم يظل ينقصه الكثير حتى يتعلم، ولا يوجد أجمل من أن يكون المجتمع حريصاً على التعليم لأنه سيمتلك الثقافة اللازمة لحل جميع المشاكل والمُعضلات مهما كانت صعبة.

وقد أولى الإسلام أهمية بالغة للعلم والتعلم حتى إن أول ما نزل من القرآن كان «اقرأ»، فالتعلم والمعرفة من الأمور المفروضة على المسلمين رجالاً ونساءً، يقول المولى عز وجل «قُلْ هَلْ يَسْتَوِي الَّذِينَ يَعْلَمُونَ وَالَّذِينَ لا يَعْلَمُونَ إِنَّمَا يَتَذَكَّرُ أُوْلُوا الأَلْبَاب»

ويقول النبي صلى الله عليه وسلم: «من سلك طريقاً يطلب فيه علماً سلك الله به طريقاً إلى الجنة، وإن الملائكة لتضع أجنحتها لطالب العلم رضا به، وإنه يستغفر لطالب العلم مَن في السماء ومن في الأرض، حتى الحوت في البحر، وفضل العالم على العابد كفضل القمر على سائر النجوم ليلة البدر، وإن العلماء ورثة الأنبياء، إن الأنبياء لم يورثوا دينارًا ولا درهماً ولكن ورَّثوا العلم، فمن أخذ منه أخذ بحظ وافر».

وبهذه الأدلة نتأكد بأن الأمة المتعلمة تمتلك سلاحاً قوياً لا يستهان به، لذا يجب أن نتسلح ذاتياً ومعرفياً لنكون أمة قوية ومتقدمة تقود الأُمم.

يمر المتعلمون  أنجح وأمتع الخبرات حين يكون النشاط والعمل هما الاساس الذي يبنون عليه ما يتعلمونه بدلاً من تلقي المعلومات الجاهزة,  فاتاحه الفرص لجميع الحواس والتعلم من خلال الخبره المباشره والتعلم من خلال العمل  يجعل  التعلم ذي معنى بالنسبه للمتعلم, لذلك يجب  توفير فرص عديده أمام التلاميذ لأكتساب وأختبار ما يحيط بهم . وهم يتبعون والتجربه والخطأ  من اجل  ان يفهموا عالمهم ويوسعوا مداركهم , ويطلق على  عمليه التعلم التي يكون فيها التلميذ ابجابي وفعال مصطلح  " التعلم النشط" والذي يمكن تعريفه بأنه طريقه للتعلم, تساعد المتعلمين على الاشتراك في الانشطه الجماعيه أو الثنائيه أو الفرديه تجعلهم يتوجهون ذاتياً في التعلم  والتفكير والبحث حول ما يتعلمونه .. ويجعلهم يتعلمون كيفيه التعلم والعديد من المهارات الحياتيه ويستمتعون بما يتعلمونه " ولكي يتحقق التعلم النشط كان لزاماً القيام بمجموعه من التحولات  في العمليه التعلميه الي تتم داخل الفصل منها : التحول من الحفظ والتلقين الى الحوار والمناقشه, من التمركز حول المهام الى التمركز حول الطالب, من ان يكون التلميذ سلبياً الى ان يكون ايجابياً, من الاهتمام بالنواحي التحصيليه فقط الى جميع جوانب النمو المختلفه للتلميذ.

دور المعلم والتلميذ:

إن الفلسفة الحديثة للتعليم لم تعد تجعل من المعلم مجرد ملقّن يقوم على توصيل المعلومات إلى التلاميذ بل عليه في ذلك أن يمارس دورا مهما هو أن يثير لدى المتعلمين الحماس والنشاط؛ ليجعلهم مشاركين في العملية التعليمية التعليمية، ويقومون بدور إيجابي. وفي ضوء ذلك لابد أن يعرف مفهوم التعلم الذاتي والعوامل التي أدت إليه وأساليبه وأهميته وفوائده وأهدافه ودور المعلم في توظيف التعلم الذاتي لكي يجعل الطالب محور العملية التعليمية العلمية التي تعني:

-* المعلم يوجه والطلاب يتعلمون.
-* التركيز على المتعلم وليس المعلم أو المواد.
-* التركيز على طريقة المناسبة التي تجعل الطالب يتعلم بها.
-*التركيز على مساعدة الطالب ليتعلم بنفسه.
-* يعمل الطلاب بالتعاون في مجموعات وانشطة تناسبهم.

صفات المعلم المميز

الأخذ بكل جديد أثناء تدريسه وعليه أن يراعي الامور التاليه: ضرورة اشتراك  الطلاب في الشرح والمناقشة والبعد عن التلقين والتحفيظ والتسميع، وأن يكون هناك فهم وترابط وتسلسل بين أجزاء الموضوع، ويعتمد أيضا على قدر كبير من المرونة في التعامل معهم بمراعاة ما بينهم من فروق فردية واللجوء إلى الطرق الحديثة في التعليم وبصفة خاصة ما اتجهت إليه التربية الحديثة من الاهتمام بإيجاد المواقف أو المشكلة التي تمس التلميذ/الطالب مباشرة وتتصل بمواضع اهتمامه فيجد نفسه مدفوعا من تلقائه إلى حلها والتفكير فيها فهوالذي يعالجها بنفسه، ويصل إلى جلّها بجهده كما يعالجها بتفكيره ونشاطه.
معرفة المعلم بالمزايا المرغوب فيها في شخصيته؛ لأنها تؤثر تاثيرا في المتعلمين فهو القادر على التأثير فيهم بصورة مباشرة عن طريق الإيحاء في نفوسهم، والعمل على شحذ أخيلتهم وتطويرها عن طريق القدوة والموعظة ومن هنا لابد من معرفة المزايا المرغوب فيها في شخصية المعلم الناجح ومنها:
أ) المزايا النفسية من طهارة النفس من مذموم الأوصاف والإيمان بمهنة التعليم والالتزام بأخلاقياتها والإقبال عليها بحماس وإخلاص وإعطائها حقها من الوقت والجهد والتواضع في العلم والممارسات والاستقرار العاطفي والصحة النفسية والصبر إزاء تعلم طلابه والحيوية وسلامة الصحة الجسدية.
ب) المزايا المهنية من الحرص على النمو المهني والسعي لتحقيقه بصورة مستمرة، والقدرة على الابداع، والأمانة، والاخلاص، والحزم في غير عنف،واللين الحكيم في غير ضعف، واليقظة، والمواظبة على العمل، والكفاية في التخطيط، والتنفيذ في كيفية إدارته للموقف الصفي، والحفز والتعزيز، وتوظيف التغذية الراجعة، وممارسته لصحائف التقويم الذاتي بحيث يتبين مدى نجاحه في أداء مهامه ومدى فاعلية ذلك الأداء بالنسبة للأهداف التعليمية المخططة

مقارنه بين التعليم التقليدي والتعلم الفعال او النشط:

وجه المقارنه	التعليم  التقليدي	والتعلم الفعال
الاهداف	غير معلنه للتلميذ	معلنه للتلميذ ويشاركون في وضعها وتخطيطها.
دور المعلم	التلقين	التيسير
نظام العمل	يصدرها المعلم بنفسه	يشرك المعلم التلاميذ في اختيار نظام العمل.
شخصيه المعلم	الصرامه والحزم	الحماس – المرح – التعاون
الوسائل	تعليميه	تعلميه
جلوس الطلاب	مقاعد ثابته	التنوع في الجلوس وحريه الحركه.
الاسئه	المعلم هو الذي يسأل غالباً	يسمح للتلميذ بطرح الاسئله على المعلم وعلى زملائه.
التواصل	في اتجاهين فقط	في كل الاتجاهات.
سرعه التعلم	واحده لكل التلاميذ	كل  تلميذ حسب سرعته.

البيئه المدرسيه

تلعب المدرسه دورا مهما في التطبيع الثقافي للشباب في مجتمعنا فهي تعكس الثقافه التي تؤثر على جميع من قيها من الافراد , ان كل مستوى دراسي لديه مجموعه مميزات انسانيه مصاحبه تبدو انها فريده لعمر المجموعه.

المدارس الحكوميه تطبق التعليم الجامع وهي تقدم فرصه  تعليميه متساويه  الى جميع الطلاب بغض النظر عن الجنس او العرق او الاصل او الاعاقات ... الخ

ان اتخاذ القرار عنصر اساسي للتدريس الفعال.

النظره شموليه للتدريس

ان التدريس الفعال ينظر اليه من عدة جوانب اولها الجوانب الخاصه بالمعلم وهي المزايا المهنية التي ذكرتها انفاً, اما الجوانب الاتجاهيه تشمل المساواه والتعلم الفعال والبيئات الداعمه والالتزام.كما ويجب الاخذ بعين الاعتبار الحاجات التدريسيه والاجتماعيه والدافعيه لدى المتعلمين. اما منظورات التعليم  

المنظور التطوري  في نموذج بياجيه هناك اربع مراحل للتطوير هي المرحله الحسيه الحركيه / العمليات/ العمليات الماديه/ العمليات المجرده. اما نظريه vygotosky  هي ان للتعلم صفه اجتماعيه .

النظريه السلوكيه  اي انه تغيير ملحوظ في السلوك بمعنى الاشتراط الاستجابي.

المنظور المعرفي  هذا النموذج هو تطوير المهارات الاكاديميه والعقليه للطلاب من مستوى المبتدىء الى مستوى الخبير, وهو تقديم خبرات كافيه لبناء التعلم والتعليم بانفسهم.

طرق التدريس

يقصد بها الطريقة التي يستخدمها المعلم في توصيل محتوى المنهج للتلميذ أثناء قيامه بالعملية التعليمية وهي نظام الخطوات التدريسية للمهارات التي يمكن تكراره في المواقف التعليمية المتشابهة والموجهة بقصد      ووعي لتحقيق  الأهداف التعليمية و هى  تنقسم إلى ثلاثة أنواع

  1.  طرق وأساليب نعتمد في معظم مراحلها على جهود المعلم وحده حيث يكون دورة إيجابيا بينما يبقى دور التلميذ سلبياً إلى حد كبير وفي هذه الحالة يعتبر المعلم هو ناقل المعرفة .

  2.  طرق وأساليب تعتمد على التعاون بين المعلم والتلميذ  كالمناقشة , الاكتشاف وحل المشكلات .

  3.  طرق وأساليب تعتمد أساساً على الجهد الذاتي للتلميذ ويصبح دور المعلم إرشادا وتوجيهاً لتطلعات التلميذ ورغباته  كالتعليم المبرمج او استخدام الحاسوب .

1. طريقه المناقشه:  هو اسلوب تعليمي معدل, طريقه المحاضره يعتمد على الحوار بين المعلم والمتعلم او المتعلمين  تحت اشراف المعلم بهدف استرجاع معلومات قديمه او التوصل الى معلومات جديده وتعتمد على الاسئله المعده مسبقا.
2. طريقه العصف الذهني-  
3. طريقه التعلم التعاوني : بدأ اهتمام التربويين في التعلم التعاوني في الستينات من القرن العشرين بفضل جهود بعض العلماء مثل ديوي وكلباتريك وذلك لتفعيل دور المتعلم في العملية التعليمية وذلك من خلال انضوائه تحت مجموعة صغيرة أو مجموعة كبيرة وذلك بهدف حصوله على المعلومات والمعرفه العلمية وكذلك مشركته الفعالة والإيجابية في عملية التعلم وإنجاح تلك العملية . يعنى التعلم التعاوني تقسيم طلبة الفصل إلي مجموعات صغيرة يتراوح عدد أفراح المجموعة الواحدة ما بين 2 – 6 أفراد وتعطي كل مجموعة مهمة تعليمية واحدة ( واجباً تعليمياً ) ويعمل كل عضو في المجموعة وفق الدور الذي كلف به ، وتتم الاستفادة من نتائج عمل المجموعات بتعميمها إلى كافة التلاميذ.             يمكن إيجازها بما يأتي :
   1- التعـــلم :
   ويتضمن عنصرين هامين هما :
   أ – تعلم الفرد نفسه .
   ب – التأكد من أن جميع الأفراد قد تعلموا .
   وهذا يعنى أن مجموعة العمل التعاوني متكافلة ومتضامنة ، فكل فرد تقع عليه مسؤولية تعليم نفسه ، كما تقع عليه مسئولية التأكد من تعلم الآخرين في مجموعته وحثهم على التعلم أو تعليمهم وذلك للوصول بجميع أفراد المجموعة إلى مستوي الإتقان ولأن النجاح مشترك وبالتالي فإن علامة كل فرد ستمثل عنصراً من علامات المجموعة تؤثر في النتيجة النهائية للمجموعة .
   
   2- التعزيـــز :
   ويعني تشجيع الطلبة لتعليم بعضهم البعض خاصة عندما ينجز أحدهم المهمة الموكلة إليه بنجاح أو عندما يتقن أحدهم تعلم المادة أو النشاط الذي كف به أو عندما يوضح أحد الطلبة للآخرين مفاهيم المادة الجديدة .
   والتعزيز أو التشجيع يساعد في ظهر أنماط اجتماعيه سليمه مثل المساعدة والمودة بين أعضاء المجموعة .
   
   3- تقويم الأفراد :
   وتعني أن يسأل كل فرد عن إسهاماته ، وأن يعرف مستوي كل فرد ، وهل هو بحاجة إلي مساعدة أو تشجيع وذلك لأن الهدف الأساسي من العمل التعاوني هو جعل كل فرد أقوى فيما لو عمل بشكل فردي وذلك من خلال العمل التعاوني . لذلك لا يجوز ترك الأفراد دون تقويم وذلك للتعرف على مدى التعلم الذي وصل إليه وكذلك التعرف على إنتاج الطالب وذلك لتقويمه وتقديم المساعدة له إن كان بحاجة لها .
   4- مهارة الإتصال :
   بمعني أن على كل فرد أن يتدرب على كيفية التواصل مع الآخرين والعمل معهم وتشجيع أفراد المجموعة وهي أمور أساسية لإتمام العمل التعاوني مما يتطلب بناء الثقة المتبادلة بين أفراد المجموعة ، والتعاون فيما بينهم والتحلي بالصبر والأناة في حل المشكلات التي تواجه المجموعة .
4. طريقة التعلم باللعب – يعد التدريس باستخدام الألعاب التعليمية من ابرز الطرق الاستراتيجيات التدريسية التي تراعى سيكولوجية المتعلمين فمن خلالها يصبح للمتعلم دور ايجابي يتميز بكونه عنصر نشط وفعال داخل الصف لما يتسم به هذا الأسلوب التدريسي من التفاعل بين المعلم والمتعلمين خلال العملية التعليمية وذلك من خلال أنشطة وألعاب تعليمية ثم إعدادها بطريقة عملية منظمة
5. طريقة البيان العملي .    يعد العرض أو البيان العملي أحد الطرق العامة للتدريس والتي تفيد في تعليم أوجه التعليم المختلفة خاصة ما يتعلق منها بالمهارات الحركية كاستخدام الآلات أو القيام ببعض المهارات المخبرية في العلوم والتدريب على الإلقاء الخطابي ويقوم المعلم وفقا لهذه الطريقة بأداء المهارات موضع التعلم أمام الطلاب بشكل يتوخى فيه المثالية في    الأداء وقد يكرر الأداء كما يطلب من بعض الطلاب تكرار الأداء تحت إشرافه ورغم أن طريقة العرض العملي تعتمد على المعلم ومهاراته الخاصة في أداء النموذج الجيد أمام الطلاب إلا أن  ذلك لا ينقص من قدرها إذ أن هناك بعض المهارات التي لا يمكن تعليمها دون توفير النموذج.
6. طريقة عمل المجموعات  طريقة تدريس تعتمد على تقسيم الطلاب إلى مجموعات صغيرة شبه متجانسة يتم تدريس كل مجموعة على حدة   بمواقف تعليمية مختلفة بحيث يتراوح عدد كل مجموعة ما بين خمسة إلى ثمانية تلاميذ لتحقيق هدف مشترك.  
7. طريقة الاستقصاء. يعرف الاستقصاء على لأنه ” محاولة الكشف عن فكرة جديدة أو معنى جديد من خلال دراسة جملة من الأفكار أو الظواهر أو الحالات“.
8. طريقة حل المشكلات. ( هي الطريقة التي تتبع عندما تواجه الإنسان مشكلة، ويرسم خطة لحلها)
9. طريقة المشروع
10. الطريقة الاستقرائيه
11. طريقة القياسيه

مفاهيم

التقويم التربوي  العمليه التي يتم بها جمع  البيانات بطرق القياس المختلفه ومعالجه تلك البيانات للخروج باحكام عن فاعليه العمل التربوي  في ضوء المعايير التي تضمنتها الاهداف التربويه.

القياس التربوي   هو اداة  التقويم التربوي  في جمع  البيانات الكميه والكيفيه من اجل تعيين قيم عدديه  او خصائص غير محسوسه وفق شروط معينه.

الاختبار التحصيلي  هو احد ادوات القياس التربوي حيث يقيس المدى الذي بلغه المتعلم من شيء كاكتساب معارف او اتقان مهارات معينه نتجه العمليه التعلميه.

مراحل عمليه التقويم التربوي

1 مرحله التقويم القبلي /2 مرحله التقويم التكويني/3 مرحله التقويم الختامي/4 مرحله  بناء الاختبار. يتضمن الاختبار نوعان من الاسئله.الاسئله الموضوعيه منها  اسئله الخطا والصواب / اسئله تكميليه/ اختيار من متعدد/ اختيار من بديلين/اسئله المطابقه.النوع الثاني الاسئله المقاليه التي تتطلب اجابه طويله ومفتوحه .

سملت الاختبار الجيد

الصدق  /الثبات /الموضوعيه والشموليه والاستمراريه.

استخدام التصنيف المعرفي كدليل تدريسي

وقد صنفت الأهداف بموجب هذا التصنيف إلى ثلاثة مجالات كبرى وتحت كل مجال عدد من المستويات وهذه المجالات هي:
1- المجال المعرفي: ويطلق عليه المجال العقلي أو الإدراكي "Cognitive Domain".

المستوى الأول: التذكر أو الحفظ أو المعرفة Knowledge.
المستوى الثاني : الفهم أو الاستيعاب Comprehension.
المستوى الثالث: التطبيق Application.
المستوى الرابع: التحليل Analysis.
المستوى الخامس: التركيب Synthesis.
المستوى السادس: التقويم Evaluation

2- المجال الوجداني: ويطلق عليه المجال العاطفي أو الانفعالي "AffectiveDamain".

1 الاستقبال "الانتباه" Receiving:
2- الاستجابة "الإجابة" Respond:
3- التثمين "التقييم" Valuing:
4- التنظيم Organization:
5- التمييز Characterization:

3- المجال النفس حركي: ويطلق عليه المجال المهاري أو الحركي "PSYChoMotor Domain"

1 المحكاه
2- التحكم
3- الدقه    

الأهداف السلوكية Behavioral Objectives هي " الناتج التعليمي المتوقع من التلميذ بعد عملية التدريس ويمكن أن يلاحظه المعلم.

صياغة الأهداف السلوكية ان + فعل سلوكي مضارع + التلميذ + محتوى من المادة + الحد الأدنى للأداء المرغوب + الشرط أو الظرف الذي يتحقق فيه الهدف + القياس المعياري.

اعتبارات التخطيط هي الطلاب/ المحتوى/الوقت/المدرسه/المصادر/المعلم.

طرق التخطيط التدريسي

المرحله الاولى  ما قبل التخطيط

1 الاهداف العامه \معايير الدوله/2 خطط طويله الاجل /الخطه السنويه\3 اتخاذ قرار حول المحتوى / يعتبر تقديم المحتوى جوهر معظم الدروس.\4 اتخاذ قرار حول العمليات/  تشمل عمليات التفكير  والتخيل وحل المشكله والتحليل والتصنيف\5 تحديد مهارات دخول الطالب ومستويات استعادهم/هناك مقاييس معياريه لتحديد مستويات الدخول ومصممه للاستخدام في الصف منها الاختبار الاولي./ 6 خلق نشاطات للتعلم/سيكون قد تكون لديك ادراج ملفات مليئه من النشاطات التي قمت بها من قبل.

المرحله الثانيه تخطيط الوحده

1 تحديد موضوع الوحده/تختلف مواضيع  او مواد الوحده في كل من مستويات الصف ومجالات المحتوى/2 تحديد الاساس المنطقي / 3 تحديد الاهداف العامه والخاصه/ الاهداف يجب ان تكون قابله للتحقيق واما ان تكون مهاره او عمليه و اتجاه/4 المصادر  والمواد/ الاستفاده  من التكنولوجيا والوسائل السمعيه والبصريه./6 النشاطات التعليميه / هي ما تستخدمه لجعل طلابك يشاركون / 7 تشكيل ادوات تقييم / كيف لي ان اقيس ما يستطيع تلاميذي القيام به./ التخطيط للدرس.

المرحله الثالثه نشاطات ما بعد الدرس / تقييم الوحده وتأملات وملاحظات/

تسلسل وتنظيم الدرس

التسلسل هو فن تطوير خطه منطقيه للنشاطات التعليميه التي ستساعد طلبتك على اتقان مجموعه من المعارف والانظمه بفعاليه بطريقه منظمه. وله هدفان هو اما فصل جزء من المعرفه لمساعده الطلبه  على تعلم وفهم صفاتها المنفرده او عمليه تفكيريه لمساعدتهم على اتقانها تحت ظروف مختلفه. الهدف الثاني هو ربط المعرفه العمليه التفكيريه التي تم تعلمها بمجموعه من المعارف اكبر تنظيما.هناك اربعه مبادىء للتسلسل هي ابدا بخطوة بسيطه+استخدم امثله محسوسه / الرسم البياني/+ اضف التعقيد الى الدرس+ قدم التجريدات.

هرميه اشكال المحتوى

التعميمات هي عبارات تعبر عن علاقات بين مفهومين او اكثر وعادة معدة لتتناسب ظروف خاصه تتطور من خلال عمليات الملاحظه والاستدلال.

المفاهيم مجموعه من المثيرات ذات سمات مشتركه تتطور من خلال الملاحظات . ولها عناصر خمس هي التسميه والتعريف و السمات والامثله والمكان.

الحقائق حوادث منفصله يمكن ملاحظتها ولكن لا تمتلك قيمه تنبئيه.

اساليب العرض

اسلوب الاستدلال الاستنتاجي  يعني الانتقال من العام  الى الخاص.

اسلوب الاستدلال الاستقرائي   يعني الانتقال من الخاص الى العام  .

نماذج من تنظيم الدرس

1 تحليل المهمه وهي التسلسل الدقيق للاهداف المتوسطه والنهائيه. واجراءاتها  اختيار هدف تعليمي صعب مناسب + تحديد المهارات المستقله والتابعه والتسلسلات + ترتيب التسلسلات المعتمده والمستقله بالتسلسل+ سلسل مهام خاصه للطلبه.  

2 تحليل المفهوم وهو تسلسل صفات المفهوم او الامثله التي ترتبط بالمفهوم او بالتنظيم الهرمي للمفهوم.وعناصر  تحليل المفهوم هي اسم المفهوم + التعريف+ السمات + الامثله+ مفاهيم عليا+ مفاهيم تابعه+ مفاهيم متناظره.

3 المنظم المتقدم هو تقديم اسناد لتعليم الترابط ضمن مجموعه من المعرفه المنظمه مثال تعليم مفاهيم مجرده ومعقده . ان هذا المنظم  مبني على تفسير Ausubel للتعليم الاستنتاجي. خطوات في هذا المنظم

المنظم المتقدم

التمايز التقدمي تقسيم المحتوى الى افكار اضيق واقل شموله.

التوفيق الدمجي هو عمليه تعليم الطلاب كيف ان الحقائق الضمنيه متشابه او مختلفه.

المنهجيه المتعدده كعمليه تدريسيه

النصفيه الدماغيه  هي دراسه اين  في الدماغ النصف الايسر او الايمن. الايمن مرتبط بالتفكير البصري وغير اللفظي والمكاني والمتشعب والتفكير الحدسي ويعمل مع الابداع بينما النصف الايسر من الدماغ مسؤول عن التفكير المتقارب والموجه بالتفاصيل وكذلك التفكير التصنيفي والمنطقي واللفظي يعمل مع التحليل.

ابعاد التنوع البشري واختيارات التعلم هي بشكل اساسي اداه تخطيط تلائم التفريد.

الذكاء المتعدد انواع الذكاء الثماني لجاردنر هي اللفظي/ اللغوي      المنطقي / الرياضيات      مكاني/ بصري      الجسدي/حركي     الموسيقي/الايقاعي     العلاقات بين الاشخاص    ضمن الشخص   الطبيعي.

عمليه طرح الاسئله

الجزء الاول /الاسئله والتأثيرات المعرفيه

بينت الدراسات حول الاسئله التي تطرح من قبل المدرسين في المرحله الابتدائيه والاعداديه والثانويه ان معظم الاسئله التي تسال عن المستويات الدنيا من تصنيف بلوم المعرفي. وان هناك فرصه 50 % بان الطالب سيعطي اجابه على المستوى الادنى عندما يسأل سؤالا على مستوى اعلى والعكس.لذا يجب ان نخطط كيف نطرح الاسئله الملائمه, ان تشجيع الطلاب على طرح الاسئله تؤدي الى اسأله ذات مستوى عال  ويحفز طلاباً اكثر على التفاعل ويؤدي الى تأثيرات عقليه ايجابيه ويعزز التفكير المنطقي.

الجزء الثاني/ استراتيجيات طرح الاسئله

1 الاستراتيجيه المغلقه / التقاربيه

هدفها ضيق وهي تقارب اجابات الطلبه وتركز على فكره مركزيه, تستقطب اجوبه قصيره من الطلاب و تركز على المستويات الدنيا / المعرفه والفهم.

2 الاستراتيجيه المفتوحه/ التباعديه

هي اثاره اجابات متنوعه وطويله , تستقطب اجابات متعدده وقبول الاجابات المختلفه , يجب ان تكون الصياغه واضحه وتنقل المعاني المطلوبه , يجب ان تتيح الفرصه لجميع الطلاب لتقديم اجاباتهم بدون تدخل. تستخدم لتعزيز مهارات التفكير العيا . يجب تحديد المصادر للمعلومات لتمكين تبادل الخبرات.

3 الاستراتيجيه التقويميه

ترتكز على الاستراتيجيه المفتوحه ولكن بفارق المعايير التقويميه الداخليه , تقبل جميع اجابات الطلاب , ترتكز على سؤال لماذا وماذا , تعزيز البيئه للطالب تقوده الى تطوير معايير تقويميه منطقيه.تصنيف الاستجابات على سلسله تتراوح بين ملائم وغير ملائم , المعايير هي التطور المنطقي/ الثبات الداخلي/ الصدق/ المسؤوليه.

4 الاستراتيجيه التأمليه

تستمد هذه الاستراتيجيه  منظورها  التاريخي من طريقه سقراط القديمه في طرح الاسئله .الاسئله التأمليه تثير مجالا واسعا من استجابات الطلاب. هدفها تنميه نظام التفكير الاعلى. مثال ابحث /فكر.

الجزء الثالث/ السلوكيات الملائمه لطرح الاسئله

1 – طرح الاسئله الايجابي   يجب ان تطرح الاسئله بطريقه ايجابيه معززه  ان لا تستخدم ابدا لأغراض عقابيه , يجب ان تكون ذات معنى وهادفه .

2 – صياغه الاسئله  يطرح المعلم السؤال/ وقت الانتظار 1/ ينادي المعلم طالبا ما/ وقت الانتظار 2/الطلبه الاخرون يجيبون / او يضيف نفس الطالب على الاجابه.

3 – اساليب التحفيز  حفز بطريقه ايجابيه , ممكن ان تحفز طالب عده مرات خلال جلسه طرح الاسئله لتثير استجابه اكثر اكتمالا ومنطقيه.

4– التعامل مع الايجابات الخاطئه   اذا كانت الاجابه جزئيا صحيحه واجب المعلم التشجيع و الاضاءة على الجزء الصحيح ويعطى السؤال للطالب المناسب  بالاضافه الى سبر الاسئله اما ا ذا كانت خاطئه بشكل كامل  يجب  عدم التهكم او الاستهزاء او تكون هناك رده فعل سلبيه.

الجزء الرابع/ استخدام طرح الاسئله لخلق بيئه تعلميه فعاله

1 تشجيع الاجابات المتعدده مفتاح الحل لزياده عدد الطلبه الذين يجيبون على كل الاسئله هو التركيز على الاسئله المفتوحه والتقويميه.اتاحه جو مريح للطالب واعتماد المكافات.

2 اداره حصص المراجعه هو ان تعيد تقديم المفاهيم في سياق الماده المقدمه حديثاً . ان مثل تلك المراجعات يمكن ن تتم على اي مستوى من تصنيف بلوم . استخدام سلوب القاعده الفكريه . اتاحه بعض العلاقات ذات المغزى وتعزيز مفهوم سابق او تركيب معرفه.

3 تشجيع غير المتطوعين للاجابه بأن تستخدم سؤالا في مجال اهتمام معين الطالب. طرح اسئله تتطلب جواب قصير. جعل عمليه السؤال نوعا من اللعب. تحديد السبب هل هو الخجل او القصور اللغوي.يجب ان يكون المعلم ايجابياً.

4 تطوير مهارات الطالب في طرح الاسئله  اعتماد لعبه العشرون سؤالا او تطوير مهاره الطلاب في صياغه الاسئله .

الجزء الخامس/ تحديات طرح الاسئله الصفيه

تتمثل تلك السلوكيات في اعاده السؤال واعاده جميع اجوبه الطلاب واجابتك على السؤال بنفسك وعدم السماح للطالب ان يكمل اجابته وعدم الانتباه للطالب المجيب  واختيار نفس الطالب للاجابه دائما.

في النهايه  اعلم أنّ العالم قد يكون بحرا في علمه، ولكنّه قد لا يكون معلّما بدرجة توازي ما لديه من علم، فنقل العلم إلى المتعلّم يحتاج إلى مهارة . فهل يستطيع العالم الذي لا يملك الأسلوب المناسب للتعليم تطوير نفسه في هذا المجال ؟

واعلم بأنّ المعلّم يتعلّم الكثير عن طريق الخبرة ، ولكنّ ذلك قد لا يكون مفيدا ؛ فقد يكرّر المعلّم سلوكا خاطئا ، أو يهمل مسائل مهمّة . كما أنّ بعضهم قد يعتمد طريقة المحاولة والخطأ ؛ وقد يعتاد سلوكا خاطئا ومع ذلك يكرّره .